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對作業的學習、研究和思考

2014年09月20日 00:00:00 來源:http://www.jnshiyan.com/jxky/ShowArticle.asp?ArticleID=948 訪問量:407

 

1、什么是作業?

作業是“教與學的交匯、溝通知識與能力的橋梁、知識轉化為能力的操作性認知活動”,作業不只是練習,還承載學習的任務?!叭蝿諏W習”思想意在改變以往依賴課堂聽講、課后訓練的學習方式,使學生變“被動地聽會”為“在主動經歷與思考中學會”。作業(任務)存在于學習的全進程中,在不同的學習環節,有著不同功能的作業(任務)支持和促進學生的有效學習。

運用于學習全過程中的作業

要扭轉作業就是“課后作業”的狹窄認識,將作業視為貫穿于整個學習過程的多樣任務,將作業與課堂教學緊密聯系起來。

課前的預習性作業。學生自己學會的“會”與老師教會的“會”,是兩種不同性質的“會”,也是兩個不同水平的“會”。所以,要鼓勵和幫助更多的學生開展預習,必須引導教師將作業研究的重點從課后補充練習,調整到課前預習引導上來。預習并不只是人們通常所說的閱讀教材,而是通過思考與體驗,來幫助理解,實現學習。教師對學生預習的幫助,體現在預習作業的設計上。這其實是教師備課的核心,也是很多學校嘗試探索的“學案”的重要組成部分。從目前的實踐看,加強預習作業的研究,有助于提高課堂學習效率與教師指導的針對性。

課堂上的隨堂作業。教師在課堂上最重要的任務不是“講課”,而是“組織學習”。如何組織學習,促成學習的真正發生,需要通過學生現場完成的隨堂作業來實現。隨堂作業可分成記錄型、思考型、討論型、訓練型和反饋型等。例如,課堂記錄就是一種重要的學習,許多課堂的學習成效往往受制于學生學習記錄的質量。但一些教師往往重視自己的“播放”,卻忽略有“接收”意義的記錄型作業的設計。隨堂作業中最重要的是如何處理好思考型作業與訓練型作業的組合,達成“促進理解的作業”與“提高熟練性的作業”的平衡。

課后的復習性作業。課后的復習性作業,必須克服簡單訓練的模式。其研究點主要有四:一要處理好“理解”與“熟練”的關系,防止在尚未理解時,就加大熟練性的訓練;二要尊重學生的層次差異,同時設計面向全體學生的鞏固性作業與面向學有余力學生的提高性作業;三要重視診斷與補償,明確作業意圖與解釋性,賦予作業以診斷功能,增加基于診斷反饋的補償性作業;四要重視聯系與整理,以形式多樣的整理性作業,及時將零散的學習轉化為有組織的知識建構。

相對集中的假期作業。對于假期作業,其設計不能與平時的作業“同質化”。假期是學生較為集中的獨立自主學習的時間,如果還像平時一樣,忽視個體差異地統一布置訓練性習題,既效率低下,又浪費時間。其實,假期作業要注意知識落實與能力鍛煉的有機結合,還原課程的學習意義;要變習題操練為基于任務的問題解決過程,促進學以致用;要指導學生開展階段性學習的整理,有針對性地查漏補缺;要“因材施教”,尊重學生基礎,體現層次性、階段性與選擇性。

2、為什么要做作業?為什么要研究作業?

3、作業的功能是什么?

作業功能概括為“鞏固知識與技能、擴大知識領域、知識和技能系統化、培養學習習慣、解決問題、組織教學進程”等六方面。具體分為:“引導預習的作業、促進理解的作業、提高熟練的作業、幫助記憶的作業、意在學習診斷的作業、補償性的作業、促進習慣養成的作業、促進知識體系形成的作業、用以組織教學進程的作業”等多種類型的作業,主張在不同的學習環節,選擇設計不同功能的作業來支持有效學習。

作業功能是指作業在學習進展中發揮的作用,據此可以將作業分成若干類型。比如,引導預習的作業,要求學生課前開展有意義的預習,為課堂學習做好準備。促進理解的作業,是關于學習要點基本理解的基礎題,主要幫助學生澄清概念及關鍵問題。學生在基本理解的基礎上,適當重復作業與變式作業,進一步熟悉學習要點,形成熟練應對能力的作業。它包括一些幫助學生記憶的作業與訓練。梳理聯系的作業,是幫助學生進行知識整理,以形成良好知識結構的作業。堅持積累的作業,與具體的教學內容無關,其目的是知識與能力的日積月累,如每天聽外語錄音、誦記古詩詞、寫周記等等。促成習慣的作業,等等。重視作業功能研究,有助于我們從熟練意義的“練習”走向理解意義的“任務”,從知識立意的“識記作業”走向能力立意的“綜合實踐作業”。

4、作業設計技術包含哪些方面?

“作業設計技術”主要包括學習目標與內容的匹配、有意義學習任務的選擇、作業意圖與編制、學生作業結果的預期、作業評價與輔導準備等方面,具體還有一些操作要求和策略。

5、如何通過“作業運用的研究”,讓可能有效的作業真的有效起來?

以運用為主線切入作業研究的實質是關注“學”的研究,即在作業內容上,以三維目標為依據選擇有意義的學習任務;在作業形式上,以學生的學習興趣為依據,注意作業與學習內容的匹配;在作業布置上,注意時機的把握,保持作業任務與教學進度的一致性;在作業操作過程中,根據學生的學習能力,進行必要的指導與幫助;在作業的反饋上,關注作業功能作用的發揮,注重開展有效講評。

6、作業布置要注意什么問題?

作業應該是學生在自主狀態下完成的學習活動,但它又應與課堂學習活動相配合。因此,作業布置要與教學進度相一致。作業布置包含“教師為學生確定作業范圍、針對學生的個體差異確定作業要求、教師為學生確定作業的時機”三個方面,其基本策略有:及時練習策略、循序漸進策略、分解與組合策略等。老師要重視學生作業過程中的指導,具體有“同步輔導、自主嘗試、操作示范、隨堂漸進”等四種基本方式。作業的教學運用要與學生學習習慣養成和學習方法輔導相結合。

7、什么是作業的評價反饋技術?

作業的評價反饋技術指向的是“怎樣發揮作業的診斷與改進作用、如何批改與講評”的問題。評價反饋主要包括批改與講評兩方面,它是學生作業過程的重要環節,也是教學活動中診斷與補償的最基礎活動?,F實中,大部分老師能較好地完成作業的批改,并要求學生及時進行訂正。但這種“訂正作業”,關注的主要是作業錯誤的矯正。而完整的評價反饋還需重視學生理解障礙的突破、知識系統的整理、補償學習的跟進。作業講評須把握“批與改結合,講與評同步”的原則。重視作業講評的同時,還要提高試卷講評的實效。

8、預學任務是關于知識點的、面面俱到的練習好呢還是簡明的、觸及核心學習內容的思考性任務好呢?請以具體案例說明。

9、哪些學科屬于典型的“鏈條式”學習模式?需要什么作業策略?請舉例說明。

10、哪些學科屬于典型的“螺旋式”學習模式?需要什么作業策略?請舉例說明。

11、對建立以學習者為中心的作業新體系的學習與理解

最新的研究是從作業功能、學習機制等8個方面分析新課程對學生學習的要求,以“同心圓”來展開豐富多樣的作業改革的實踐思路。

 以應用為線索,把作業活動與研究解決情境中的實際問題結合在一起;強調學生“學”的過程,在注重傳統作業知識鞏固的同時,強調學生學習方式向“自主、合作、探究”轉變;在作業取材上,關注學科間的綜合,倡導打破學科界限,努力接近學生知識應用的實際;鼓勵打破傳統作業的即時性,強調中長周期作業和專題學習作業,使學習活動更具連續性;注重作業形式的多樣性、層次性和差異性,增加學生的選擇性;關注獨立作業與合作作業;強調作業不僅僅是鞏固知識的需要,更是學生整個學習過程的反映,應將學生的“三維學習目標”體現在作業過程之中;揭示了綜合實踐活動與作業的聯系?!巴膱A”的核心正是理想的高境界作業,也是作業改革與新課程改革的契合之處。

12、什么是有效的作業?如何設計有效的作業?

除了相對于學習內容的針對性、相對于學生水平的適切性之外,教師是否明白作業的目的,學生是否了解作業的意圖,都是關鍵因素?,F實中,學生盲目進行大量練習的背后,是教師布置作業時缺乏從作業功能角度來審視并設計作業。

13、如何設計指向學生意義的活動型作業?

14、如何體現作業的層次性與差別化,讓作業更能滿足學生的個性化發展需要?

15、如何建立年級一日作業單,整合學科作業?

 

以上是本人學習有關作業研究文章的一些摘錄和思考的一些問題,希望全校教務干部和老師們選取一個點研究或者找出自己教學中的一些案例,將電子稿報教科室,教科室將編選一些有價值、實用的材料與大家共享。

 

 

 

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